0引言

截止2010年末，工程造价咨询企业从业人员219180人，其中共有注册造价工程师52267人，占全部造价咨询企业从业人员比例为23.8%[1]；工程招标代理机构从业人员合计328168人，其中，注册造价工程师34160人[2]，占从业人员比例为10.41%。2010年中国约有100万人从事工程造价管理工作，而造价工程师从业人数仅为103791人。另一方面，经过对工程管理专业、土木工程专业毕业生进行问卷调查，近几年毕业生工作后从事工程造价管理工作的人数在逐年增加，这表明随着中国建筑市场的进一步发展，我国对高素质的工程造价管理方面的人才需求越来越大。但是，企业需要的是能够熟练利用计算机技术并迅速在工程造价领域独立工作的工程师，而大学毕业后往往需要再培养1~2年的时间才能够达到这种要求。这种供需矛盾突出表现在毕业生工程造价实践能力不强，所学理论和实践应用存在脱节，对造价软件不熟悉等方面[3]。在这种形势下，教学实战化必将成为工程估价类课程教改的一种趋势。如何针对毕业生工程实践能力弱，不能很快适应企业需求的问题，对工程估价课程在教学内容、教学手段以及实践教学环节等方面进行探索和改革就成为了当务之急。

1“工程估价”课程的特点

1.1内容广泛“工程估价”一般安排在大三第二个学期或者大四第一学期，因为这门课程所涉及的内容不仅涵盖房屋建筑学、建筑施工技术、建筑材料、建筑结构等建筑工程专业学科，还涉及工程经济、合同管理、工程成本会计等管理类、经济类专业知识领域。

1.2实践性强该课程具有很强的操作性，根据教学大纲及社会需求，要求学生具备较强的动手能力，既要会手工计算工程量并查阅定额计算造价，又要能通过软件进行图形算量、抽钢筋并套价分类汇总。

1.3政策性、时效性强

“工程估价”是一门政策性、时效性很强的课程，课程内容涉及很多法规、文件。几乎每年都有与课程相关的法规、规则的变化，如2011年推出《混凝土结构施工图平面整体表示方法制图规则和构造详图》（11G101-1，11G101-2，11G101-3），对钢筋工程的计算产生的巨大影响。特别是我国的计价模式与方法一直处于不断改革之中，这就要求教师根据国家法律法规的变化，及时补充和调整教案内容，并通过系统化处理后充实到教案的相应章节，及时融入课堂教学中。

2“工程估价”课程教与学现状

基于以上特点，对学生学习和教师教学都提出较高的要求。对于学生，由于缺乏工程实践经验，平常接触建筑市场、工程造价信息、工程造价政策等方面的知识较少，要求其全面掌握工程估价的基本理论和计算方法，存在着较大的难度，其对先修课程的掌握程度也直接影响本门课程的学习。对于教师，不仅要求具有较高的理论水平，还要有丰富的实践经验，最好是注册造价工程师。从国内这一课程的教学情况来看，教学方式以课堂讲授、满堂灌为主，教学内容多集中在定额工程量计算规则、清单工程量计算规则的讲述上。

学生觉得枯燥、难学，教师觉得难教。如何打破以往的教学模式，营造教师与学生之间的良性互动，全面改革教学内容与方法，提高“工程估价”的教学效果是值得探讨的问题。

2.1识图能力与施工专业技能欠缺学习工程估价课程之前，

需先学习工程制图、房屋建筑学、工程结构、土木工程施工等一系列课程，因为这些课程的内容将帮助学生更好的理解及应用工程估价课程的知识。在学习本课程之前，有两方面的能力尤其重要：一是识图能力，要能够准确地进行工程量计算，看懂图纸是最基本的前提，这就需要工程制图、房屋建筑学、工程结构等课程的一系列知识的辅助；二是施工专业技能，要更好地完成估价工作，在清单工程量计算准确的前提下，还需要进行准确组价，清单分项由哪几项定额分项组成与项目采取的施工方法及施工组织密切相关，并且有时候施工方法的不同也会影响到施工工程量的多少，因此这又需要土木工程施工课程的知识。可见，本门课程的内容与先修课程联系非常紧密，先修课程掌握程度将影响到本门课程的学习深度，在教学上存在着一定难度。

2.2知识模块化导致理论教学与实际预算过程差别巨大工程

估价课程知识基本上分为：工程造价构成、工程定额原理、投资估算、设计概算、施工图预算、清单计价规则、定额计价规则、工程结算与决算、预算软件介绍等；而实际预算时是直接计算清单工程量、同时根据定额规则计算施工工程量，然后组价计算综合单价，最后汇总计算总价。如何在教学过程中打破知识模块化的弊端与实际预算过程接轨是今后教学过程中应该研究的问题。

2.3钢筋工程的计量与计价重视不够

由于《混凝土结构施工图平面整体表示法制图规则和构造详图》国家标准图集(以下简称平法)在工程结构设计中的使用，并且在2011年又推出了新规则，

这对我国混凝土结构施工图设计产生重大影响的同时，也给工程造价人员的预算工作带来了一场新的“革命”。首先，平法规则对专业知识要求较高，如果没有进行系统训练根本看不懂平法表示的结构图纸，更不会抽取平法规则下的钢筋工程量。而高校学生在其它课程学习和实践中没学习过平法，这导致大多数同学看不懂平法图纸，使教学严重地脱离了工程实际。其次，钢筋抽样工作细碎而繁杂，如果对结构设计不了解，就不能够完全明白钢筋的布置意义，也就不会有清晰的钢筋算量思路，是很难把钢筋算清楚的。这也是工程造价人员普遍反映钢筋抽样难学难算的主要原因之一。

通过工程造价工作量分布图（图1）可以看出，图形算量和钢筋抽样工作量基本相同，而占用的学时数仅为图形算量的20%，有的钢筋工程量的教学课时只有两个课时，只是简单地介绍了箍筋、直筋、弯起筋的长度计算，及没有涉及平法规则的学习，也没有涉及平法下的钢筋抽样计算。如何加强钢筋工程量教学应该成为任课教师重视的问题之一[4]。

3教学改革的设想与实施

3.1教学内容以学生就业为导向本着应用研究型本科人才的培养要求，教学内容要紧密围绕造价管理方面的政策变动，根据市场实际情况，把实际动手能力作为衡量教学效果的重要指标。以学生就业为导向，以社会需求为目标，根据岗位和行业所需要的能力合理安排教学内容。

在理论教学中，首先要考虑的问题是学生的培养方向及学生毕业后对造价等相关知识的要求，通过教学使学生学到的理论知识满足基本需要，在此基础上设法使学生通过各种渠道获取相关知识，从知识的广度上满足社会的要求[5]。工程量清单计价模式在我国已基本得到推广普及，在教学过程中，我们要以造价人员实际岗位要求为指导，使学生能够完成工程量清单的编制、投标报价文件的编制等作为培养重点。

3.2通过案例教学提高学生的综合能力工程估价课程非常适

用案例教学的教学方法。首先，通过合适的案例在教学过程中提高学生的识图能力。这些案例可以是学生熟悉的教学楼、宿舍楼、也可以说学生实习时看过的工程。这样学生很容易建立图纸与实物的联系。特别是一些基础工程和钢筋工程等隐蔽工程，一定要通过实物观察、照片对照、三维建模等手段来还原图纸的真实面貌。其次，通过案例教学可以提高学生的综合能力。我们选择我校的校长办公楼（四层框架剪力墙结构，条形基础，下有CFG桩，面积约3000m2）的图纸和当时四家投标单位的投标书作为案例，学期初给每位上课学生印发图纸一套（仅建筑和结构部分）。在讲课前先引导学生读懂该部分的图纸，然后再进行该部分内容的讲解，最后再让学生自己针对案例进行练习。如在讲解基础挖土方时，我们以案例中的条形基础作为案例进行讲解清单工程量的计算，并取基础机械大开挖的施工方法计算施工量并按照河南省定额进行报价，最后计算出清单的综合单价。下课时，我们布置作业，要求学生针对该案例的基础土方分别采取机械挖沟槽和人工挖沟槽两种施工方案进行清单的土方报价。在每周一次的课后辅导时间里开展“你讲我听”活动，让学生上台讲自己的计算过程方法，老师在下面听，还可以提问题，在此过程中引导学生注意施工方法的改变对造价的影响，通过预算可以对施工方案进行经济比较，在保证其它目标的前提下尽量节约。这些工作由于在课后辅导时间完成，所以即不影响授课时间又培养了学生的综合能力。

3.3理论教学与实际预算过程完美结合工程估价的理论教学

要注重学生两方面能力的培养，一是工程量清单的编制；二是根据定额计算对应清单的综合单价。对于工程量清单的编制，除了重点掌握根据清单工程量计算规则计算清单工程量外，还要重点掌握项目特征的描述，要让学生理解如果项目特征描述不准确就会导致承包商索赔，将为后续投资控制带来很大风险。对于综合单价的编制，要重点讲明工程量清单项目的划分，是以一个“综合实体”考虑的，一般是多项定额工作内容的综合。具体有几项定额工作进行综合要看工程量清单项目包含的工作内容。在综合单价的计算过程中，我们要把施工定额、预算定额的相关内容进行穿插式的讲解。

在讲课过程中，要注意学生其他方面能力的培养。如通过改变施工方法和施工组织来考察对造价的影响，并进行方案经济比较来提高解决问题的能力，让学生理解知识是互动的。

3.4通过11G101平法规则讲授钢筋计算在2011年推出的新《混凝土结构施工图平面整体表示法制图规则和构造详图》国家标准图集中，材料方面的变化是混凝土强度等级逐步提升，钢筋向高强-高性能发展（如取消HPB225用HPB300代替等）。基本构造变化较多（如放宽伸缩缝间距控制，增补控制措施，引导缝的概念；适当增加保护层厚度，一般情况稍增，恶劣环境增加较多；基本锚固长度及修正系数，采用机械锚固以适应高强钢筋应用；钢筋接头传力性能削弱及控制原则，对搭接、机械连接及焊接的限制；最小配筋率的双控原则，大截面配筋率的调整原则；梁柱节点新规范引入了钢筋机械锚固的形式等）。钢筋工程的计算一直以来都是工程量计算的难点，主要是学生很难识别出钢筋的布置情况及不同的锚固搭接长度。长期以来教学过程中都是采取回避态度，即使用2个学时仅对钢筋工程的一些基础进行教学，更不会对平法规则进行讲授。这与目前工程设计中普遍使用平法规则绘图不相符。在当前其他课程不讲授平法规则的情况下，工程估价课程就应该对基本构件（墙、梁、板、柱、基础、楼梯）的常规表示方法进行讲授，我的经验是需要6~8学时。在讲课过程中重点是让学生理解不同构件的平法表示与传统表示和实际布置情况的对照，最好的教学方法是模具教学，但是工程估价课程中涉及的构件众多，都制作模具不单投资巨大而且不方便教学。我的经验是这部分使用钢筋三维透视图来表现平法表示与钢筋实际布置的对照关系，这样不单信息量大，而且很容易理解。

只要在教学过程中讲明白了平法规则，使学生清楚了平法规则和实际钢筋布置的一一对应关系，就很容易准确计算钢筋的工程量。对于分布钢筋，由于图纸上没有表示，而实际中又需要计算这部分钢筋，很多学生不理解或忘记计算，所以在教学过程中要强调分布筋的布置及计算方法。

3.5手算教学与电算教学相结合在教学过程中，为了使学生更好的了解工程估价的原理，必须通过手算教学加深其印象，以便在今后的使用中能够举一反三。同时，由于在工程实践中，工程计量与计价工作己大部分借助工程算量（造价）软件完成，因此在教学过程中也要加强常用工程造价软件的介绍和演示，条件具备的还可单独开设工程造价软件实训课程，建立工程管理实验室，使学生掌握常用工程造价软件的应用，具备工程造价人员的职业技能，适应社会需求。

3.6注重建筑工程措施费的计算由于课程学时的限制，很多学校在工程估价课程里面不讲授措施费的计算，而施工等其他课程也只是从满足施工要求等方面来讲解措施费的分项，不讲如何报价，而现在在清单报价模式下，措施费单独报价，自负盈亏，对承发包双方影响都很大。为了提高学生的综合竞争力，这就要求教师在授课过程中分出2~4学时来讲解措施费项目的具体计算。由于措施费在清单规范、国家定额和地方定额中规定的计算方法区别很大，因此需要老师在讲解时要重点讲授原理，点出三者的区别与联系。

4结束语

《工程估价》课程是工程管理、土木专业的主干专业课程之一，在专业课程体系中居于重要位置。该课程的实践性特别强，工程计量与造价计算的方法都要结合实际工程来完成，造价计算的结果也要用于实践，用于指导工程投资的全过程。该课程的知识碎、内容多、实践性强、时效性强，从国内的教学情况来看，还基本停留在传统的教学内容、教学方法上，该课程教学方法的改革是必然的，但巧妇难为无米之炊，充足的学时(不少于48学时)和工具书（定额、平法图集、清单规范等）是保证本课程教好、学好的根本。根据多年的教改经验提出以上几点看法，希望对该课程教学质量的提高有所帮助。

参考文献：

[1]2010年工程造价咨询企业统计公报.中华人民共和国住房和城乡建设部www.mohurd.gov.cn.

[2]2010年工程招标代理机构统计公报.中华人民共和国住房和城乡建设部www.mohurd.gov.cn.

[3]高云莉，王庆春等，基于实践的工程估价课程教学模式研[J].中国高等教育研究.2009.18(6):88-90.

[4]刘莉.工程估价的教学改革探索[J].山西建筑,2008,（4）：204-205.

[5]李娜,李翠红.《工程估价》课程教学模式探索[J].现代商贸工业,2010,(7):233-234.